Flipped Classroom Proyecto Final

Corresponsales de la Guerra de la Reconquista

Proyecto final Curso Flipped Classroom

Guerra de los Cien Años

A la hora de elaborar esta entrada he tenido en cuenta las sugerencias de mis compañeros en la coevaluación del Proyecto Final Flipped Classroom:

1. He cambiado el formato que parecía que generaba dificultades de percepción 
2. He ampliado el proceso de desarrollo, pues daba la impresión de hablar para quienes ya conocían previamente la actividad.
3. He concretado competencias, cuya correlación no quedaba clara

Descripción

Este proyecto consiste en la creación de una empresa de medios de comunicación, cuya finalidad es la elaboración y presentación de una serie de noticias y crónicas de guerra sobre los principales hechos de armas, relativos a la Reconquista, recogidos en el "Romancero Viejo". Los estudiantes tienen asignado el rol de periodistas de guerra y deberán transmitir sus crónicas, a través del los tres diferentes canales del periodismo: prensa digital, locución radiofónica y presentación audiovisual.

Contexto

Los alumnos a los que va dirigido este proyecto son los alumnos del IES Pare Vitoria de Alcoy, un centro de alrededor de 600 alumnos de clase media y media baja, valenciano parlantes y bastante ajenos al interés por la literatura medieval.

El propósito es que dado que el tema de la épica medieval y los romances forma parte del conjunto de contenidos de la asignatura de Lengua Española en  2º y 3º de ESO, vamos a tratar de excitar su interés, y para ello, hemos consideraro moverles a transformar las formas lingüísticas medievales por otras más modernas y simular la acción y la aventura a través de las crónicas y narraciones. 

Objetivos

• Aproximar a los alumnos a una lectura comprensiva del patrimonio exclusivo que constituyen los romances y aumentar sus destrezas lectoras de índole superior, al enfrentarlos a textos de un nivel de dificultad superior al habitual. 
• Aplicación de los romances y de los conocimientos sobre el género periodístico (las 6W del periodismo) en la elaboración de las noticias. 
• Mejorar la capacidad de redacción de los estudiantes y de actualización de los textos literarios 
• Investigar y analizar los escenarios y las circunstancias espacio-temporales en que se produjeron los hechos militares referidos en los romances  
• Ayudarles a descubrir y comprender  las actitudes propias del medievo a través del conocimiento del entorno  en que se producen. 
• Evaluar las circunstancias en que se produjeron esos hechos, partiendo de un conocimiento en profundidad 
• Estimular el placer por la lectura a través de los recursos literarios presentes en los textos 
• Crear un periódico digital, un archivo de podcasts y un canal en Youtube (dentro de Classroom) en el que colgar sus crónicas escritas, y orales o audiovisuales 
• Animarles a comprender y a  utilizar las diferencias de  registro lingüístico propias de la prensa escrita.

Competencias y estándares implicados

1. Competencia lingüística CL Esta competencia se trata desde el punto de vista de la comprensión y de la expresión oral y escrita. 
Leer
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.
• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Contenidos
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
El discurso.
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Plan lector

• Lectura libre de obras de la literatura española como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
• Introducción a la literatura a través de los textos.

Creación
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajo

2. Competencia aprender a aprender AA En todas las fases del trabajo deben buscar información y crear resultados aprendiendo por sus propios medios, para resolver la actividad formulada en el reto.

3. Competencia digital CDIG Todo los aspectos del proyecto requieren del uso de las TIC
• Uso y manejo de motores de búsqueda
• Uso de bibliotecas digitales
• El alumno sabe encontrar y reutilizar la información
• Grabación de archivos de audio
• Grabación de archivos de vídeo
• Utilización de procesadores de texto
• Dominio de las herramientas de presentación de imágenes
• Utilización de programas y aplicaciones relacionadas con la materia
• Utilización de infografías

4. Competencias sociales y cívicas CSC Desarrollo de la capacidad de empatía, al ver los dos aspectos de la Guerra de la Reconquista a través de los romances fronterizos y los moriscos.

5. Conciencia y expresiones culturales CEC Comprensión de la realidad cultural de la E. Media y de los acontecimientos históricos medievales referidos en los romances.

 Pregunta guía: 

¿Te gustaría convertirte en corresponsal de guerra en la Edad Media? 

Famiglie Guelfe e Ghibelline di Asti, sala consigliare Comune di Asti.

Tu puesto sería el central: tomando nota y dejando constancia en directo de los acontecimientos militares.
Aquí tienes un vídeo informativo acerca de cuál es la forma y la finalidad de estos romances

Artefacto y desarrollo del proyecto

• Todos los alumnos son reporteros de guerra

Nuestra reportera en la guerra de la Reconcquista

• Su labor consiste en redactar las noticias que se producen a lo largo de la Guerra de la Reconquista y para ello

• Toman como fuentes de información los romances de

    o  Historia y leyenda española

    o Romances fronterizos

en http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/romancero-viejo--0/html/

• Escogen si prefieren ser redactores, locutores o editores gráficos en una primera fase, aunque finalmente todos los alumnos deben manejarse en los tres medios. Radiofónico, prensa escrita y TV.

• Aplican el principio de las 6 W del periodismo

• Analizan con ese criterio los romances que les correspondan del Romancero Viejo

• Elaboran un mapa conceptual con Mindomo en el que se exponga:

    o El hecho

    o El responsable de la acción

    o El espacio

    o El tiempo

    o El cómo

    o El por qué

• Sobre el mapa conceptual elaboran la noticia con lenguaje actualizado

• Los redactores realizarán un texto con estructura periodística de pirámide invertida con todas las partes de la noticia:

    o Título

    o Subtítulo o lead

    o Imagen

    o Pie de imagen

    o Entradilla

    o Lugar, fecha y hora

    o Cuerpo de la noticia

    o Firma y sección

• La noticia será finalmente publicada en el periódico on line “Diario de la Reconquista”

Aquí tenéis un ejemplo de resultado:

Para los corresponsales que utilizan la radio como canal de difusión, se crea "Radio Calatañazor" las crónicas o romances serían grabadas y difundidas a través de https://soundcloud.com/ y luego incrustadas en el Diario de la Guerra de la Reconquista

En “Navas TV” la finalidad es presentar vídeos que desarrollen los acontecimientos que se refieren en los romances. Para esta actividad:

o Partirán del romance original

o Utilizarán playmóbils

o Diseñarán y realizarán los escenarios que faciliten la comprensión de los sucesos

o Montarán y grabarán las escenas.

o Añadirán el audio con la recitación del romance

o Subirán el vídeo a Youtube para obtener un enlace para compartir

o Incluirán su vídeo en la correspondiente noticia del “Diario de la Reconquista”

 Como en el siguiente ejemplo

5, Y para los profesionales que prefieran la televisión, hay una segunda  modalidad prevista, habrían de grabar sus crónicas ante una cámara y posteriormente subirlas a Youtube, dentro del entorno seguro de Classroom. Finalmente el trabajo de todos los corresponsales aparecería cohesionado en un blog colaborativo, en el que se iría recogiendo, en diferentes entradas, el conjunto de noticias de la prensa gráfica, la radio y la TV.

Herramientas TIC

 Aquí tenéis el enlace para el tablero de Pinterest con las herramientas TIC que vamos a utilizar

https://www.pinterest.es/mpgomismar/recursos-y-herramientas-para-el-proyecto-cronistas/  d

Algunos de estos recursos y herramientas son enteramente nuevos, y otros se han ido creando al hilo de la necesidad de explicar los romances en 2º y 3º de la ESO-

Secuenciación y Cronograma

·         Presentación de la actividad en clase 15’

·         Se propone el visionado de los vídeos como actividad para casa. Sesión de visionado 10’

·         Los romances se asignan aleatoriamente vía Google Classroom

·         Sesión de lectura comprensiva en voz alta en el aula 55’

·         Sesión de elaboración del mapa conceptual 15’ en el aula

·         Sesión de búsqueda de información se realiza en el aula 55’

·         Redacción del artículo, sesión en casa. Tiempo aproximado 30’

·         Redacción y grabación de la crónica radiofónica. Sesión en casa 30’

·         Elaboración del vídeo. Sesión en casa 3-5h

·         Difusión en el aula, análisis y revisión 55’

·         Total:

o    7 horas de trabajo en casa

o    4 sesiones de trabajo en el aula

·         Se realizará la actividad de prensa escrita y radio en diciembre, junto al desarrollo del Tema 3: subgéneros de la épica; el romance

La Navas TV publicará los trabajos en enero, para que haya tiempo suficiente de realizar los montajes durante el período vacacional, ofreciendo una actividad de ocio creativo

1.     Visionado del vídeo sobre los romances

2.     Visionado del tutorial sobre la actividad “Cronistas de la Guerra de la Reconquista”

3.     Asignación de los romances

4.     Investigación y búsqueda de información contextualizadora

5.     Trabajo personal: elaboración del mapa conceptual de las 6W aplicadas al romance

6.     Elaboración del artículo

7.     Elaboración de la crónica radiofónica

8.     Elaboración del vídeo

9.     Publicación de los trabajos

  Análisis y revisión

Agrupamiento de alumnos

• Las secuencias de la 1 a la 7 se realizarán individualmente

• En la fase de evaluación, se solicitará a cada uno de los grupos creados, que actúen como editores del trabajo de los compañeros, analizando sus trabajos desde una rúbrica clara, con criterios de jefe de redacción.

• La secuencia 8, la elaboración del vídeo, será grupal. Los 22 alumnos del grupo formarán entre 6 y 7 equipos de un mínimo de tres componentes y un máximo de 

Rúbrica Corresponsales de la Guerra de la Reconquista

Descriptor	Excelente 4	Notable 3	Suficiente 2	Escaso 1
Bloque 1 Comprensión
Plasmación del contenido del romance en el mapa conceptual	El estudiante asigna adecuadamente su función a cada uno de los 6 elementos del periodismo y la representación gráfica es clara	El estudiante asigna adecuadamente función a cada uno de los 6 elementos del periodismo, pero la representación no es clara	El estudiante asigna función a solo a algunos elementos y/o no demuestra haber comprendido la mayor parte de la acción	El estudiante identifica solo uno o dos elementos, o interpreta de manera inadecuada la correlación de los sucesos
Bloque 2 Búsqueda de información
Obtención de la información contextualizadora: Fecha, lugar, acontecimiento, personaje histórico de referencia	El alumno obtiene toda la información solicitada y añade información pertinente extra	El alumno obtiene solo  la información solicitada	El alumno obtiene solo dos de los ítems solicitados	El alumno no es capaz de hallar informaciones diferentes a las que ya ofrece el texto
Obtención de imágenes	El alumno obtiene imágenes coherentes con el acontecimiento, de uso libre y evita los anacronismos	El alumno obtiene imágenes coherentes con el acontecimiento, pero no son de uso libre o no evita los anacronismos	Las imágenes no son coherentes con el acontecimiento reseñado	El alumno no obtiene imágenes
Bloque 3 Expresión
Adaptación del lenguaje	El alumno utiliza con fluidez las formas lingüísticas propias del lenguaje periodístico actual	El alumno usa lenguaje estándar actual, pero le falta fluidez en la expresión	El texto es de elaboración propia, pero el lenguaje utilizado está lleno de coloquialismos y no alcanza el nivel de lengua estándar	El alumno copia trozos de romance, y no los adapta a la lengua actual o su sintaxis es incomprensible
Adaptación del contenido	Toda la información del romance, más la obtenida en la contextualización pasa a la crónica	Solo el 75% de la información pasa a la crónica	Solo el 50% de la información pasa a la crónica	Apenas pasa a la crónica el 25% de la información
Vocabulario	El vocabulario es rico y variado, manejando con fluidez el léxico propio de la lengua estándar	El vocabulario es rico aunque no variado y se maneja con fluidez en la lengua estándar	El vocabulario es escaso, pero se intenta evitar las repeticiones mediante el uso de sinónimos	El vocabulario es muy pobre y repetitivo y no se usan sinónimos
Sintaxis	Se utilizan con corrección oraciones complejas y no hay errores de concordancia ni de referentes deícticos	Se utilizan oraciones complejas pero hay 1 o 2 errores de concordancia o de referentes deícticos	Se utilizan oraciones complejas pero mal cohesionadas o estructuradas	Solo se utilizan oraciones simples
Bloque 3.1 Expresión escrita
Ortografía	Se ha pasado el corrector de ortografía y no hay ninguna falta de ortografía, ni siquiera las faltas en palabras variables según el contexto gramatical	Se ha pasado el corrector de ortografía y hay alguna falta en palabras variables según el contexto	Hay menos de 5 faltas de ortografía	No se ha pasado el corrector de ortografía y hay más de 5 faltas ortográficas
Elementos paratextuales	Los textos aparecen justificados y sangrados y se usan los recursos tipográficos propios de la prensa escrita	El texto aparece justificado pero no sangrado aunque sí se usan los recursos tipográficos de la prensa escrita	El texto está justificado pero no se usan los recursos tipográficos adecuados	El texto no aparece ni justificado ni sangrado, ni se utilizan los recursos tipográficos adecuados
Bloque 3.2 Expresión oral
Ritmo y fluidez	El locutor habla con el ritmo adecuado, sin trabarse y viviendo la información, pero con naturalidad	El locutor habla con el ritmo adecuado, sin trabarse pero con excesiva frialdad	El locutor habla con poco ritmo y vive la información, de manera exagerada	El locutor no habla con el ritmo adecuado, se traba y no interpreta la información
Pronunciación y entonación	Pronuncia con claridad y el tono es apropiado	Tiene alguna dificultad de pronunciación pero el tono es ajustado al texto	Pronunciación correcta pero el tono es desajustado	Pronunciación oscura, tono excesivamente débil o fuerte
Bloque 4 Expresión audiovisual
Elaboración del vídeo	Las imágenes son coherentes con el texto, atractivas e ilustran con claridad el contenido	Las imágenes son coherentes e ilustran bien el contenido, pero no son atractivas	Las imágenes no guardan mucha relación con el contenido, y tampoco son muy atractivas	Las imágenes no tienen sentido, y no ilustran bien el texto
Bloque 5 Herramientas TIC
Mindomo	El mapa conceptual está completo y bien estructurado, es claro y atractivo	El mapa conceptual está completo y bien estructurado, pero no es atractivo	El mapa conceptual está ligeramente incompleto, aunque está bien estructurado	El mapa conceptual está incompleto o mal estructurado y no es claro ni atractivo
Uso de los recursos de Smore	Utiliza todos los recursos que facilita la aplicación tanto a la hora de generar contenido como de insertar audios, imágenes, vídeos etc…	Utiliza la mayor parte de  los recursos que facilita la aplicación tanto a la hora de generar contenido como de insertar audios, imágenes, vídeos etc…	Utiliza muy pocos de los recursos que facilita la aplicación tanto a la hora de generar contenido como de insertar audios, imágenes, vídeos etc…	No utiliza ninguno los recursos que facilita la aplicación más que el de insertar texto
Uso de SoundCloud	La grabación es nítida, audible y va acompañada de algún efecto	La grabación es nítida, audible, aunque no se  acompaña de ningún efecto	La grabación es nítida y audible en su mayor parte, aunque hay alguna dificultad	La grabación no es nítida, ni audible y no se  acompaña de ningún efecto
Uso de Youtube	Las imágenes tienen ritmo y la grabación es nítida, audible y va acompañada de algún efecto de imagen. Tiene licencia Creative Commons	Las imágenes tienen ritmo y la grabación es nítida, audible, aunque no se  acompaña de ningún efecto	Las imágenes no tienen ritmo pero la grabación es nítida y audible en su mayor parte, aunque hay alguna dificultad	Las imágenes no tienen ritmo y tampoco la grabación  es nítida, ni audible y no se  acompaña de ningún efecto
Trabajo en equipo y plazos
Se han cumplido los plazos del trabajo en equipo conforme al plan original	Se han cumplido rigurosamente los plazos de trabajo originales	Se han cumplido los plazos en un 80%	Los plazos solo se han cumplido en un 50%	No se han cumplido los plazos
Reparto de trabajo y funciones	El trabajo se ha repartido equitativamente y optimizando los recursos del grupo	El trabajo se ha repartido equitativamente, pero sin optimizar recursos	El trabajo no se ha repartido equitativamente, aunque cada cual ha hecho lo que mejor sabía hacer	No ha habido división del trabajo ni de las funciones

Corresponsales de guerra durante la Guerra de la Reconquista II. Actividades

¿Quieres convertirte en cronista de guerra?

La actividad consiste en:

• Todos los alumnos son reporteros de guerra

Nuestra reportera en la guerra de la Reconcquista

• Su labor consiste en redactar las noticias que se producen a lo largo de la Guerra de la Reconquista y para ello
• Toman como fuentes de información los romances de
    o Historia y leyenda española
    o Romances fronterizos
en http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/romancero-viejo--0/html/
• Escogen si prefieren ser redactores, locutores o editores gráficos en una primera fase, aunque finalmente todos los alumnos deben manejarse en los tres medios. Radiofónico, prensa escrita y TV.
• Aplican el principio de las 6 W del periodismo
• Analizan con ese criterio los romances que les correspondan del Romancero Viejo
• Elaboran un mapa conceptual con Mindomo en el que se exponga:
    o El hecho
    o El responsable de la acción
    o El espacio
    o El tiempo
    o El cómo
    o El por qué
• Sobre el mapa conceptual elaboran la noticia con lenguaje actualizado

• Los redactores realizarán un texto con estructura periodística de pirámide invertida con todas las partes de la noticia:
    o Título
    o Subtítulo o lead
    o Imagen
    o Pie de imagen
    o Entradilla
    o Lugar, fecha y hora
    o Cuerpo de la noticia
    o Firma y sección
• La noticia será finalmente publicada en el periódico on line “Diario de la Reconquista”
Aquí tenéis un ejemplo de resultado:


• Los locutores partirán del mismo texto y mapa conceptual y redactarán una noticia con el lenguaje propio de la expresión oral y con el dinamismo y la fluidez del directo. Es factor clave la adaptación del lenguaje de la época al estilo de periodismo actual
o Presentación del locutor
o Lugar, fecha y hora de emisión
o Presentación del tema
o Desarrollo de la noticia
• El resultado final debe publicarse en una carpeta compartida en soundcloud.com, denominada “Radio Calatañazor” en la que se recogerán todos los podcasts de los locutores

El resultado debe ser algo así

• Estos archivos se añadirán a la noticia correspondiente que haya sido reelaborada y publicada en el “Diario de la Reconquista”
• En “Navas TV” la finalidad es presentar vídeos que desarrollen los acontecimientos que se refieren en los romances. Para esta actividad:

o Partirán del romance original
o Utilizarán playmóbils
o Diseñarán y realizarán los escenarios que faciliten la comprensión de los sucesos
o Montarán y grabarán las escenas.
o Añadirán el audio con la recitación del romance
o Subirán el vídeo a Youtube para obtener un enlace para compartir
o Incluirán su vídeo en la correspondiente noticia del “Diario de la Reconquista”